●

胡桃英

(资料图片仅供参考)

阅读是小学语文教学中非常重要的一环，是培养小学生学习能力的起点。为达到新课标的要求，借鉴好的经验和做法并结合教学实际，我认为新课改背景下小学生的阅读教学策略包括培养兴趣、能力和想象力等几个方面。

一、巧设课堂提问，培养阅读兴趣

“兴趣是最好的教师。”培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，而是一个长期培养和潜移默化的过程，需要从低年级抓起。应避免长期重复使用一种阅读教学方法给学生带来的“审美疲劳”，及时轮换不同的阅读教学方法，无疑会给学生注入“兴奋剂”，让学生切实感受到阅读过程中的乐趣，从而保持学生对阅读的兴趣。

巧设课堂提问，激发阅读兴趣。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习。在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法。最后再提问：你怎么评价乌鸦？这样的授课过程中，学生绞尽脑汁回答老师的问题，阅读兴趣得到激发，授课效果自然就好。

二、加强阅读练习，提升阅读能力

“书读百遍，其义自见。”老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然地越来越高。各个年段的阅读教学均应重视朗读、默读、背诵。

抓好朗读。用正确、流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，因此，在进行阅读教学时应多读少讲，把比较多的时间留给学生，让学生用心地去朗读。

抓实默读。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读，应留有比较充裕的时间，使学生默读完课文后，能有时间来思考。学生默读完后，还应检查默读的效果，对不按要求默读的学生进行帮教。

反复诵读。教师应让学生反复地诵读文章，特别是感情强烈或是精彩的句段，训练学生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使学生感知其意，感悟其情。从初知到体会，到感悟，直至动情，这是学生阅读课文的情感在不断地变化、感受在不断加深的过程。

三、创设生活情境，培养学生想象力

语言文字描述没有什么可感性时，可以借助人的联想和想象，化抽象的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文章。这样的感悟是丰富的、深入的。

创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂，提高想象的能力。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到提升学生阅读能力的目标。

（作者单位：余江区洪湖中心小学）